兒童和電腦間的互動方式，可以反映出他們和世界的互動方式； 同樣地，兒童和世界間的互動關係，也一樣能反映出他們與電腦間的互動關係。有研究顯示，個性內向或社交圈較孤立的兒童，反倒比個性活潑開朗的兒童，對電腦感興趣。因為內向的孩子，大多偏重於靜態的思考，所以較易感覺或認定電腦是一種施展或加強他們能力的工具，而願意「與其長期交往」。

假使這樣的理論正確，當我們覺得電腦輔助教學活動有存在的價值時，如何針對不同個性的孩子挑選能夠吸引他們「坐下」的軟體，或設計帶領他們進入學習的活動，就非常重要了。或許就像學習英文､數學一樣，內向型的孩子，因為習慣於靜態的思考學習，且不易受到外界事物的影響而分心，因此比外向型的孩子較易接受傳統的教學模式；換句話說，一套雖然不夠生動活潑，但深具教學內涵的教學軟體，也極有可能在他們的「自我評鑑」之下，受到青睞。而外向型的孩子就不同了，他們喜歡變化､喜歡新鮮､喜歡人際互動､喜歡經由快速的感官刺激，獲取新知，因此，要讓他們「坐的住」､「坐的久」，首要條件就是要營造一個不會讓他們分心的學習環境。除了不能有太多吸引他們注意的「新鮮事」之外，像電玩一樣生動刺激的教育軟體，也是「鎖住」他們學習注意力的重要因素。

此外，孩子間的同儕互動關係，也是不容忽視的「促進學習動力」。了解了孩子的個別個性差異，可以將之配對或分組學習，以提高學習成果。通常在教學者不主動營造合作學習的環境與教學模式時，外向型的孩子比較適合小組合作學習，也就是說幾個孩子共用一台電腦，經由相互間的討論與切磋學習；而內向型的孩子反較適合個別一人一機式的學習。但是，如果加上了孩子個別電腦能力的差異，與軟體本身是否需要孩子「聯手抗敵」，或教學者本身是否鼓勵或提醒合作學習等變數一併考慮，外向型與內向型孩子同組學習，或許會因個性互補而引出孩子間更正面性的社交互動，也因此更提升了整體學習成果。


科展中心/蔣靜靜(自立早報 快樂PC家庭)